«Я скучаю по нормальности»: взгляды матери и ребенка на благополучие

BMC Психология, том 11, Номер статьи: 220 (2023) Ссылаться на эту статью

14 доступов

Подробности о метриках

Закрытие школ, связанное с Covid-19, радикально нарушило доступ детей к социальным и образовательным возможностям и изменило повседневную жизнь миллионов семей по всему миру. Новые данные указывают на то, что в целом закрытие было связано с ухудшением психического здоровья и благополучия детей, хотя индивидуальный опыт сильно различался. Степень, в которой начальные школы адаптировали дистанционную поддержку благополучия, вероятно, способствовала адаптации детей и семей, хотя это еще не полностью изучено в исследованиях, связанных с Covid.

В этом продольном качественном исследовании изучаются различия в обеспечении удаленного благополучия в начальных школах во время пандемии и после открытия школ с точки зрения матерей и детей, использующих общешкольные подходы. Двадцать один ребенок младшего школьного возраста и их матери приняли участие в полуструктурированном интервью в два момента времени: первый раз во время первого национального карантина в Великобритании и второй примерно через семь месяцев после того, как большинство детей вернулись в школу. Гибридный индуктивно-дедуктивный подход к тематическому анализу выявил ключевые темы, связанные с траекториями благополучия и подходами к дистанционному обучению за этот период.

Закрытие школ было связано с ухудшением благосостояния большинства детей. Нарушенные контакты с друзьями и учителями, а также ограниченные возможности для насыщенной и значимой деятельности были определены как ключевые факторы риска. Защитные факторы включали характеристики семьи и ребенка, которые предотвращали потерю более широких систем поддержки, включая социально-экономический статус семьи, доступность родителей, темперамент ребенка и структурированный распорядок дня. Были определены четыре ключевых аспекта эффективного обеспечения благополучия на расстоянии (4C). 4C – контакт, содержание, творчество и сообщество – обеспечивают школам доступную основу для развития социальных отношений детей и чувства принадлежности в периоды закрытия. Анализ результатов реинтеграции учеников показывает, что приоритеты поддержки после Covid должны включать расширение социальных и игровых универсальных мер в школах.

Дистанционная поддержка благополучия детей во время закрытия школ из-за Covid различалась по качеству и имела последствия для психического здоровья и благополучия детей. Результаты этого исследования подчеркивают важность постоянных социальных контактов и обогащенной повседневной деятельности для защиты благополучия и развития детей и представляют собой основу для эффективной дистанционной поддержки благополучия начальных школ в случае будущего закрытия или длительного отсутствия учеников.

Отчеты экспертной оценки

В марте 2020 года, пытаясь уменьшить распространение пандемии Covid-19, правительство Великобритании объявило о закрытии школ для всех учеников, за исключением тех, кто признан уязвимыми, и детей ключевых работников, в рамках своей национальной стратегии изоляции. Подобные стратегии смягчения последствий заболеваний использовались во всем мире: по оценкам, в 107 странах вводили ограничения, затронувшие более половины мирового студенческого населения [1].

Новые данные показывают, что закрытие школ оказало негативное влияние на образовательный прогресс детей: глобальные оценки потерь в обучении составляют от 0,3 до 0,9 лет [2]. Более того, эта потеря обучения, вероятно, была особенно острой для детей из неблагополучных семей или тех, у кого уже были проблемы в школе. Быстрый обзор, проведенный Благотворительным фондом образования Великобритании, показывает, что закрытие школ могло увеличить разрыв в успеваемости между детьми из неблагополучных семей и их сверстниками, по медианной оценке, на 36% [3].

Эмоциональное благополучие и психическое здоровье детей также, вероятно, подверглись негативному влиянию закрытия территорий, хотя научные данные по этому поводу более неоднозначны. Недавний систематический обзор, проведенный по заказу группы SAGE (Научно-консультативная группа по чрезвычайным ситуациям) правительства Великобритании, связал закрытие школ со значительным увеличением эмоциональных, поведенческих проблем и проблем с вниманием у детей, а также общего дистресса [1], в то время как другой сообщил о повышении уровня депрессии и тревоги, особенно у девочек и детей с выявленными дополнительными факторами риска [4]. Кумулятивные эффекты социальной изоляции и одиночества также связаны с повышенным риском депрессии и тревоги у детей [5, 6]. Однако другие исследования показывают, что влияние изоляции на благополучие детей было более нюансированным, и сообщалось о некоторых положительных результатах. В одном недавнем крупномасштабном исследовании сообщалось, что, хотя проблемы с поведением и гиперактивностью со временем увеличивались, интернализующиеся эмоциональные проблемы оставались стабильными и даже немного уменьшились [7]. В другом исследовании сообщалось об общем улучшении самочувствия, включая улучшение сна и ощущение счастья в период национальной изоляции [8].